Типы нововведений в школе и вузе

Типы нововведений в школе и вузе группируются по разным основаниям.

Первая классификация нововведений основана на соотнесенности нового к педагогическому процессу, протекающему в школе или вузе.

Вторая классификация нововведений в системе образования основана на применении признака масштабности (объема).

Третья классификация осуществляется по признаку инновационного потенциала. В данном случае выделяют:

• модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры);
• комбинаторные нововведения;
• радикальные преобразования.

Четвертая классификация нововведений основана на группировке признаков по отношению к своему предшественнику (по фактору времени).

Источники идей обновления школы и вуза

В качестве источников идей обновления школы или вуза могут выступать:

• потребности страны, региона, города, района как социальный заказ;
• воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального, регионального или муниципального значения;
• достижения комплекса наук о человеке;
• передовой педагогический опыт;
• интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;
• опытно-экспериментальная работа;
• зарубежный опыт.

Критерии оценки нововведений.

Инновационная деятельность ОУ, вовлекающая всех субъектов педагогического коллектива, является проектной и подразумевает ряд исследований, положенных в его основу.

Педагогический эксперимент предполагает следующий алгоритм действий: обоснование темы и ее формулировка; определение объекта, предмета, цели и задач эксперимента; выдвижение гипотезы исследования; разработку и выбор конкретных методик и методов исследования: определение сроков и этапов эксперимента (начальная диагностика, фиксация текущих результатов, проведение итоговых срезов), базы эксперимента, критериев оценки ожидаемых результатов эксперимента; оформление результатов эксперимента.