Характеристики эффективного взрослого обучающегося в системе ДПО

Рассмотрим основные характеристики (признаки) «эффективного взрослого обучающегося» в системе ДПО и «эффективного преподавателя системы ДПО», что важно для понимания сути процесса реализации системы технологий профессионально-ориентированного обучения.

«Эффективным преподавателем системы ДПО» является тот преподаватель, который умеет успешно разрешать следующие основные андрагогические задачи: 

• осуществить диагностику индивидуальных, типовых, групповых проблем аудитории взрослых обучающихся, в частности, диагностировать степень мотивированности слушателей на освоение конкретной программы ДПО, выявлять учебно-познавательные и профессионально-ориентированные запросы, потребности контингента слушателей;
• диагностировать актуальный уровень общеобразовательной и общепрофессиональной подготовленности, профессиональной компетентности, а также уровень притязаний по отношению к результатам освоения программы ДПО;
• диагностировать «пробелы» в системе знаний, которые необходимы для качественного освоения конкретной программы ДПО и реализовывать коррекционные мероприятия по ликвидации «пробелов»;
• определять готовность слушателей обучаться в предлагаемой форме, изучать учебную дисциплину на основе конкретных технологий обучения и в случае негативного отношения, отторжения изменять методику преподавания;
• создавать условия для продуктивного межличностного взаимодействия в процессе обучения;
• оказывать квалифицированную необходимую помощь в адаптации взрослых обучающихся к условиям обучения в системе ДПО, помощь в профессиональном самоопределении и выборе индивидуального образовательного маршрута и режима обучения, в понимания перспектив профессионального и личностного роста;
• предоставить каждому слушателю курсовой подготовки возможность для самовыражения, самореализации в учебном процессе;
• гарантировать получение слушателями курсовой подготовки конкретного образовательного продукта, который можно «перенести» в ситуации профессиональной деятельности (например, алгоритмы и программы действий, технологии, проекты и др.);
• диагностировать трудности (социально-психологические, психофизиологические, социально-педагогические), которые характерны для конкретного контингента учебной группы.

Приведем краткую характеристику вышеперечисленных трудностей.

Социально-психологические трудности связаны с тем, что, как правило, взрослым людям бывает некомфортно, а иногда просто страшно, оказаться в позиции ученика. Особенно это характерно для лиц, которые занимают достаточно высокое административно-должностное и социальное положение. Психологически многие взрослые люди не готовы к добровольному «превращению» в «объект педагогических влияний».

Психофизиологические трудности слушателей курсовой подготовки, как правило, обусловлены тем, что у некоторых взрослых людей возникает негативизм в отношении своей способности к обучению. Это связано с распространенным мифом о снижении с возрастом способности к запоминанию и воспроизведению учебной информации. Однако целым рядом ученых, исследователей убедительно теоретически и экспериментально доказано, что успешно обучаться человек может в любом возрасте.

Необходимо учитывать тот факт, что в разные периоды жизни на первый план выступают иные, чем в юности, типы внимания (как правило, постпроизвольное), различные виды и функции памяти, изменяется мотивация учебного процесса, необходимо тщательно подбирать методики и технологии обучения, которые эффективны в той или иной возрастной группе. Однако в целом взрослый человек всегда способен к выработке индивидуальных способов оптимальной работы с учебной информацией.

Взрослый обучающийся, как правило, хочет знать: зачем ему изучать именно этот материал в процессе освоения программы ДПО. В отличие от ребенка, образовательные установки и учебная взрослого человека отличаются ярко выраженной избирательностью. Преподавателям системы ДПО, которые стремятся к эффективному андрогагическому взаимодействию со слушателями курсовой подготовки, необходимо учитывать следующие специфические характеристики контингента взрослых обучающихся.

Взрослый человек, как правило, довольно настороженно относится к тому, что он находится в позиции «того, кого учат».

Слушатель курсовой подготовки обладает определенным учебным, профессиональным опытом и считает, что способен сам оценить и выбрать необходимые ему формы, методы, технологии обучения. В большинстве случаев взрослый обучающийся предпочитает такую организацию образовательного процесса в системе ДПО, в которой другими людьми (членами учебной группы, преподавателями) будет востребован его жизненный опыт. Учебный процесс в ДПО необходимо осуществлять в атмосфере сотрудничества, партнерства, взаимопомощи и поддержки в системе «взрослый обучающийся – преподаватель – члены учебной группы».

В процессе реализации андрагогического взаимодействия в системе «преподаватель ДПО – взрослый обучающийся» кроме особенностей потребностей в освоении программ ДПО необходимо учитывать значимость и специфику мотивов (от лат. movere – приводить в движение, толкать) обучения слушателей курсовой подготовки, поскольку мотивация к обучению в ДПО существенно влияет на качество освоения конкретной программы ДПО.